В связи с развитием науки и производства, ростом объема информации, внедрением новых технологий, возрастает потребность государства в грамотных, продуктивно мыслящих, адаптированных к новым условиям жизни в обществе специалистах.

Выявление, отбор и поддержка талантливой молодежи – одно из важных направлений Государственной молодежной политики в рамках Национального проекта «Государственная поддержка способной и талантливой молодежи».

Возникает необходимость скоординировать работу по выявлению одаренных учащихся и организовать развитие их одаренности. Так как человек заключает в себе не те или иные способности, а лишь способность к формированию этих способностей, то организация работы по развитию творческих способностей учащихся является одной из составляющих профессиональной деятельности педагога.

В процессе такой работы развивается мышление ученика и его способности, выявляются одаренность и талант. Развитие мышления предполагает прежде всего переход к новому способу действия в процессе обучения. Лишь в тех случаях, когда перед человеком возникает необходимость в новом способе действия, появляются условия, вызывающие развитие. Именно это обстоятельство и объясняет тот факт, что специальным образом организованная деятельность, рассчитанная не на простое воспроизведение знаний, а на их поиск в нестандартных ситуациях, оптимальным образом развивает мышление учащихся, их способности и талант.

Занятия по физике во внеурочное время с обучающимися 7-9 классов, элективный курс по физике в 10,11 классах являются одной из важных составляющих рабочей программы «Работа с одаренными детьми».

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности, как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

Формирование познавательных интересов школьников должно происходить последовательно и поддерживаться на всех уровнях развития познавательных потребностей, от потребности во впечатлениях, через любознательность и вплоть до высшего уровня, характеризуемого творческой поисковой деятельностью, потребностью не только в усвоении готовых знаний, но и в их накоплении и систематизации.

Процесс формирования познавательного интереса школьника является сложным и многозначным, который следует рассматривать с разных сторон. При организации процесса обучения учителю необходимо учитывать различные факторы, оказывающие положительное влияние на формирование познавательных мотивов у учащихся, использовать различные методы и средства.

Мотивация может осуществляться как содержанием, что связано с отбором, изложением, структурированием и представлением учебного материала, так и процессом, что связано с организацией учебной деятельности школьников.

Современная школа находится в постоянном движении и развитии. Сегодня мы все готовимся к внедрению новых федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения. Эти изменения продиктованы социальным заказом государства и общества на развитие, обучение и воспитание учащихся, которые мотивированы на познавательную деятельность, у которых сформирован интерес к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире, применять свои знания в нестандартных ситуациях.

      Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

 Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Выпускная квалификационная работа «Исследовательская  деятельность как средство развития познавательных универсальных учебных действий  учащихся  профильных классов на уроках физики и во внеурочное время» защищалась в ВПО «Оренбургском государственном педагогическом университете» в институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 30 апреля 2013 г.

Цель работы – разработать  педагогическую  модель организации исследовательской  деятельности на уроках физики и во внеурочное время учащихся 10-11 профильных  классов  с целью создания условий для развития познавательных учебных действий учащихся.

Для реализации поставленной необходимо решить следующие задачи:

 -  изучить психолого-методическую литературу по теме исследовательской  деятельности учащихся в профильных классах как средство развития познавательных учебных действий  и особенности его организации в старшей школе;

  -  выявить особенности развития познавательных действий путем вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность на уроках физики и во внеурочное время;

   -  разработать педагогическую модель организации исследовательской деятельности  на уроках физики и во внеурочное время с целью создания условий для развития  познавательных учебных действий  учащихся.

    - опытно - экспериментальным  путем проверить эффективность педагогической  модели  по организации    исследовательской деятельности на уроках физики в профильных классах  и провести мониторинг этого процесса.

Исследование проводилось на базе  МБОУ «СОШ №7 г. Медногорска».

В ходе выполнения проекта были сделаны следующие выводы:

1. Одним из эффективных путей решения проблем школьного образования является профильное обучение, которое в настоящее время позволяет школе расширить возможности поиска уменьшения учебной нагрузки уча­щихся без ущерба для уровня образования; обеспечить определенный уровень образовательной подготовки, профессиональную ориентацию уча­щихся, предоставить каждому ученику право выбора профиля обучения, усилить самостоятельность  работы учащихся; формировать целеустремлен­ную предрасположенность к какой-либо профессии; учитывать региональные особенности.

  2.  Методологическим основанием процесса  развития учебных познавательных действий через исследовательскую деятельность служит личностно – ориентированное образование.

  Под личностно-ориентированным образованием мы понимаем такой тип образовательного процесса, в котором лич­ность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутрен­няя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаим­но согласовываются с учётом механизмов познания, особенно­стей познавательных стратегий учащихся, а отношения учи­тель-ученик построены на принципах сотрудничества и свобо­ды выбора.

  3.  Учебно- исследовательская деятельность является основой  развития учебных познавательных действий  старшеклассников. При этом под учебно- исследовательской деятельностью мы понимаем     творческий процесс  совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, творческий процесс познания мира.  

Образовательный процесс  развития познавательной активности через исследовательскую деятельность в сфере физики включает самые разнообразные формы и методы обучения и воспитания, создавая условия для обретения опыта эмоционально-ценностных отношений, актуализации процессов саморазвития и самосовершенствования личности.

4. Разработан диагностический инструментарий измерения уровня развития познавательной компетентности и показаны приемы овладения познавательной компетентности учащихся, которые позволили выявить позитивные изменения в освоении учащимися  предмета  физика.

5. Разработана педагогическая модель организации исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время, с целью создания  условий для развития учебных познавательных действий учащихся.

6. Апробированы  приемы развития познавательной компетентности в процессе изучения  физики, показавшие действенность  исследовательской  деятельности в активизации учебных познавательных действий ученика.

7. Разработана программа «Основы исследовательской деятельности».

Анализ результатов диагностик, проведенных при выполнения проекта, позволили полагать, что система развития учебных познавательных действий  путем вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность  обоснованна и эффективна.

Основная цель воспитательной работы учителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Приоритетными задачами деятельности Виктории Геннадьевны являются: формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, воспитания гражданина своей страны; организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Главные принципы воспитательной работы учителя: принципы творчества, успеха, поддержки и доверия, принцип ответственности, индивидуализация воспитания. Соблюдение этих принципов способствует формированию положительной концепции и воспитание настоящего гражданина своей страны «Я – личность и гражданин». 

Доклад был заслушан 27 августа 2013 г. на августовском совещание ГМО физиков.

В докладе показана проблема образования школьников, которая является одной из наиболее актуальных социальных проблем в период глобальных инноваций, происходящих в сферах экономики, культуры, техники. Последнее десятилетие в условиях радикальных изменений в системе образования России, связанных с процессом глобализации, культивировался экстенсивный подход в ее совершенствовании за счет привлечения дополнительных мощностей (новых средств, оборудования, информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциации образовательного процесса), что привело к перегрузке обучаемых, технократической ориентации образования, снижению нравственности и уровня культуры.

Признавая значительную роль образовательных учреждений в развитии общественных отношений, государство предъявляет новые социальные требования к школе, в которой  должен быть в полной мере использован весь    потенциал образования для «консолидации общества», сохранения единого социокультурного и образовательного пространства страны.

В докладе озвучены основные задачи, стоящие перед современной школой:

-рассмотрение региональной системы образования как образовательной среды;

-рассмотрение личностного развития как основополагающей цели обучения и воспитания школьников;

-обеспечение непрерывности развития ребенка  (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям учащихся на разных возрастных этапах развития);

-определение важнейшим компонентом образовательной среды информационного пространства;

-обеспечение взаимодействия субъектов системы, предполагающего координацию их деятельности и ведущего к интеграции их усилий и достижению целостности образовательного пространства и оптимизации управления им.

-обеспечение социально-педагогического сопровождения развития обучающегося, включающего в себе помощь и поддержку, стимулирование самостоятельности обучающегося в решении его проблем.

Одним из условий успешности является  формирование  общности трёх субъектов: учителя, ученика и родителя.    

Методическая разработка по теме «Технологии обучения учащихся решению экспериментальных задач в условиях подготовки к ЕГЭ (по разделу «Механика материальной точки»)» была выполнена и защищена в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» 7 февраля 2015 г. перед педагогическим сообществом учителей физики школ Оренбургской области.

Цель работы: систематизировать технологию обучения учащихся решению экспериментальных задач в условиях подготовки к ЕГЭ, разработать комплекс тестовых заданий для учащихся.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Исследование теоретического материала описания понятий «задача», «физическая задача»,  их структура и классификация.

2.Определены типы задач, используемых в тестах ЕГЭ.

3.Дано определение и классификацию экспериментальным задачам

4.Определена технология обучения учащихся решению экспериментальных задач в условиях подготовки к ЕГЭ.

5.Разработан комплекс тестовых заданий для учащихся  (по разделу «Механика материальной точки»)

6.Показана методика организации урока, аудиторной и самостоятельной деятельности  учащихся при решении экспериментальных задач.

В методической разработке дано описание понятий «задача», «физическая задача»,  их структура и классификация. Показаны типы задач, используемых в тестах ЕГЭ. Более подробно отработаны экспериментальные задачи использованные в  ЕГЭ. Подобран комплекс тестовых заданий для учащихся  (по разделу «Механика материальной точки»). Дана методика организации урока, аудиторной и самостоятельной деятельности  учащихся при решении экспериментальных задач, применении  описанных методов и подходов к их решению.

В концепции профильного обучения на старшей ступени образования обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых поставлена цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы – обязательные для посещения по выбору учащихся.

Элективный курс направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях научной деятельности человека, выходящих за рамки выбранного им профиля.

Развитие нанотехнологий открывает большие перспективы при разработке новых материалов, совершенствовании связи, развитии биотехнологии, микроэлектроники, энергетики, здравоохранения и вооружения. Нанотехнологии - это не просто количественный, а качественный скачок от работы с веществом к манипуляции отдельными атомами. О том, что могут нанотехнологии рассказано в лекциях этого элективного курса.

Данный курс предназначен для учащихся 9-10 класса общеобразовательных средних школ. При проведении курса используются разнообразные формы проведения уроков: уроки-беседы, уроки - лабораторные работы,  уроки-конференции.  Предполагается  также  участие  слушателей  в  конференциях исследовательских работ различного уровня.

Для  изучения  курса  школьники  должны  иметь  элементарные  знания  в  области математики, физики и химии. При проведении уроков широко используются  современные  средства  обучения– компьютер,  интерактивная  доска, информационные образовательные ресурсы. Сопровождаются уроки иллюстративными фото-, аудио- и видео-материалами.

Школьникам  рекомендуются  образовательные  порталы,  в  первую  очередь

www.nanometer.ru. , www.nanomodel.ru

Курс основан на знаниях, полученных учащимися при изучении физики в основной и средней школе.

Элективный курс рассчитан на 12 часов (1 час в неделю)

Во время усвоения материала элективного курса учащиеся знакомятся с новой отраслью знаний – нанотехнологиями. При проведении курса  расширяется представление школьников о физической картине мира на примере знакомства со свойствами нанообъектов, происходит реализация меж предметных связей, т.к. для развития нанотехнологий требуются знания не только физики, но и других наук. Учащимися  приобретаются знания об истории возникновения нанотехнологий, о методиках, используемых при создании нанообъектов, об уникальных свойствах наноматериалов, об их применении перспективах развития этой отрасли науки. Школьника учатся моделировать процессы архитектуры наночастицс помощью виртуального лабораторного практикума "Многомасштабное моделирование в нанотехнологиях" – nanoModel, создают создавать электронные учебники для научного исследования наночастиц.

При проведении занятий используются лекции и семинары виртуальные лабораторные работы. К семинарам учащиеся  с помощью преподавателя находят информацию, касающуюся темы семинара, из научно-популярной литературы и сайтов Интернета. Работа учащихся по этому курсу оценивается в конце года по результатам зачёта.

Итогом проведения элективного курса «Нано мир» было участие учеников в исследовательских конференциях.